集团化办学对促进教育均衡发展、实现教育公平优质发展起着重要作用。在集团化办学的实践过程中，也面临一些具体挑战，比如集团内成员学校办学特色缺失问题，成员学校师资与外部治理主体的融合问题，集团化办学推进失序问题，优质学校参与集团化办学意愿不强问题等。集团化办学的根本目的，是为人民群众提供越来越丰富、优质的教育资源，这需要政府及其他办学主体正视集团化办学中的种种挑战，理顺集团化办学中的若干重要关系，精准施策，为促进教育均衡充分发展提供有效支撑。

处理好办学传统与办学特色之间的关系。集团化办学的主要特征之一就是龙头学校向成员学校输出办学标准，这是促进成员学校快速发展的根本保证。但由于龙头学校的强势进入，成员学校自身的办学历史和办学特色受到“遮蔽”，容易出现千校一面、校校同质的问题。处理好这对矛盾，可以从以下方面入手。

吸收、移植龙头学校的文化传统和办学经验。龙头学校大都是本地区历史悠久、办学质量好、群众认可度高的学校，其办学策略和路径经过了长期检验。龙头学校积淀而来的文化传统和办学经验是集团化办学的宝贵资源，成员学校应当大力吸收，必要时可以整体移植、系统推广。

尊重、弘扬成员学校的固有办学特色。成员学校处于学习者地位，容易失去凝练办学特色的话语权。在办学特色的生成和弘扬过程中，龙头学校要有和而不同的境界，成员学校要有尊重历史、一以贯之的定力。

处理好外部治理力量输入与内部人才培育之间的关系。无论是何种集团化办学的运行模式，成员学校一定会有外部治理力量的输入，其内部的人力资源系统会被重组，可能导致成员学校产生抵触力量。为理顺这对矛盾，可以采取如下措施。

合理采用理事会治理、董事会治理、托管委员会治理等多种集团化办学治理模式，从整体上保证办学集团的和谐，也保持各成员学校的相对独立，实现外部治理力量和内部人员的相对平衡。

以培育成员学校优秀师资为主要抓手。无论成员学校是新建学校还是薄弱学校，都不可能完全或大量从龙头学校引入师资。因此，培育成员学校的优质师资是集团化办学的重中之重，是决定办学成败的关键之举。

促进办学集团内部人力资源的合理流动。一方面，龙头学校的治理力量进入成员学校，能够发挥鲇鱼效应，激发成员学校人力资源的活力。另一方面，通过整体设计，以跟岗学习、互派交流、影子教师（校长）、短期顶岗等方式，促进集团间管理人员、教学人员、服务人员的多维互动，从而促进成员学校人力资源的快速优质化。

处理好龙头学校优势发展与成员学校快速优质化之间的关系。在集团化办学实践中，往往存在快速办好一所学校、加速办好更多学校的驱动力，但如果把握不好规律和节奏，容易导致龙头学校监控和指导乏力，甚至丧失自身优势，出现空心化。可以考虑从以下方面入手解决这一矛盾。

集团化学校数量扩张要平稳有序。办教育是一种慢功夫，往往欲速则不达，不能贸然追求数量而忽视质量要求。要充分考虑地缘关系、区位交通、师资匹配等因素，在取得各方认可的办学成效之后，才可吸收新的办学成员。

建立周期化的集团化办学契约关系。除了固定品牌授权、民办直属学校集团等特例外，基础教育阶段的集团化办学不应该是无固定期限的。集团化办学解决的是阶段性教育质量不均衡问题，其内部成员间的缔约关系也可以是周期化的。通过三年、五年或更长时间的培育，成员学校达到了优质的目标，或因不可抗力，均可解除集团化办学的契约关系。这样，龙头学校有更多的资源优势和选择空间，便于培育其他需要优质发展的薄弱学校或新建学校。

从成员学校中培育新的集团化办学母体。有些成员学校办学起点高，虽然接受龙头学校的培育和指导，但通过一定周期，可以达到甚至超越原龙头学校的水平。也有些薄弱学校通过集团化办学逐步夯实优质教育资源基础，在一定区域内具备了办学的相对优势。这些成员学校可以适时从集团学校中分离，以自己为龙头，成为新的集团化办学母体，从追随者蜕变为领跑者。

处理好激励机制与办学质量不易测量之间的关系。从全国各地的集团化办学实践来看，大都配套以相应的奖励激励政策。但教育具有延时性，集团化办学的效果往往数年甚至更长时间后才能完全显现出来。要充分激发集团化办学各主体的积极性，需要处理好激励机制与办学质量难以测量之间的矛盾。

采取基础性补贴与奖励性评价相结合的方式，对集团化办学的派出人员给予鼓励，以解除其后顾之忧。建立集团化办学的奖励性制度，让集团化办学的相关方能够多劳多得、优质优酬。

尝试捆绑式评价。将集团化办学的治理力量和成员间组成利益共同体，在绩效方面适度捆绑，让集团内部同心同德、同向同行。

建立容错试错机制。在不违反国家现行财务制度的前提下，按照权责统一的原则，给予集团内部相应的办学经费管理权，允许其运用经济手段配置教育资源，重构集团内部分配机制，从而提升教育质量。

作为实现教育均衡充分发展的重要办学模式，集团化办学将在一定时期内大力推广。处理好实践过程中的几对重要关系，高质量推进基础教育阶段集团化办学，有助于破解城乡之间、区域之间、公民办教育之间以及不同办学层次之间的发展难题。